Из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки?

 «Ершистые», живые, непосредственные, сосредоточенные, настойчивые, а иногда придирчивые, открытые и жаждущие общения. Вот  такими я впервые увидела  своих новых учеников – класс мальчиков.

Для себя давно определила стиль общения с классом - быть заинтересованной во всех проблемах своих учеников, идти вместе с детьми по пути их взросления. Именно вместе, а не рядом; участвуя, а не наблюдая. Это в обычном, смешанном классе.

Как показала практика, и особенно это важно в классе мальчиков.  Работа с мальчишками имеет свои специфические особенности и не является лёгкой, т.к. накопленный опыт работы в смешанных классах не может помочь, а порой даже мешает. Поэтому пришлось учиться заново быть и учителем, и классным руководителем. Для начала изучила литературу по гендерному обучению и отметила, что мальчики и девочки - это два разных мира. Если не учитывать это, то просто нельзя понять, что стоит за детскими поступками, а значит, и неправильно на эти поступки, реагировать.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать и учить одинаково. Мальчики по-другому смотрят и видят, слушают и слышат, по-другому говорят и молчат, чувствуют и переживают. И свою задачу как  учителя, классного руководителя я определила в следующем: постараться понять и принять мальчишек такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа.

Специалистами определены особенности подходов в воспитании мальчиков. Здесь уместно сказать об этих подходах с позиции здоровьесбережения, так как весь процесс воспитания предлагается строить с учётом психофизиологических особенностей мальчиков, чтобы, не вторгаясь грубо в психику детей, сохранить их индивидуальность.

В организации для мальчиков внешняя атрибутика и детали не является значимыми, а внимание их привлечено к действию и конечному результату. Мальчикам важен продукт их деятельности и пути его достижения. Причём, для выполнения какого-то поручения мальчишки могут предложить несколько вариантов, порой даже абсурдных. Решили снежинками украсить класс к Новому году, все ребята трудились с удовольствием, выдумывали, творили. Нарезали гору снежинок и две горы мусора. Развесили снежинки, ходят довольные по классу, любуются украшенными стенами и не замечают мусор на полу.
Самостоятельность и инициатива идёт порой в ущерб результату, но я никогда не навязываю им своего мнения. «Попробуйте и посмотрим, что получится». Приятно слышать иногда «Вы были правы».

В соблюдении установленных правил наблюдаю порой их игнорирование мальчиками. Спроси любого моего ученика о правилах поведения в гимназии и он их проговорит без запинки, а вот соблюдение этих правил для многих задача невыполнимая.  

Наблюдаю, что сотрудничество между ребятами возможно, но только в силу необходимости решения той или иной задачи. Каждый мальчик хочет быть первым, быть главным и зачастую они просто не могут поделить лидерство. Заметила, что конфликтуют два мальчика между собой, причём вовлекли в свой конфликт большинство ребят класса: создали два лагеря, объявили войну. Понимаю, что это просто борьба за право быть лидером в классе и даю им совместное поручение: выпустить боевой листок. Поконфликтовали для приличия, взялись за работу и забыли про войну.

Эффективным методом воздействия считаю деятельностный: с мальчишками стараюсь много не говорить, а просто  постоянно вовлекаю их в какие-то дела. Каждый в классе имеет своё поручение, за которое периодически отчитывается.

Отдаю предпочтение  способу воздействия через сверстников: так если надо поругать за плохое поведение, я просто говорю: «Ребята твоим поведением недовольны, ты подводишь класс» и этого нередко бывает достаточно.

Приоритетными видами деятельности для мальчиков являются конструирование, моделирование деятельностной ситуации, техническое творчество, решение логических задач, освоение устройства мира вещей и явлений, спорт. Два года в нашем классе вёлся шахматный кружок. По объективным причинам в этом году он не ведётся. Но многие мальчики нынче стали посещать шахматные секции в домах творчества. В гимназии ребята с удовольствием занимаются футболом. Большинство мальчишек посещают различные спортивные секции, школы бальных и современных танцев. Участвуют в конкурсах, получают дипломы. И всем классом радуемся успехам. В своём классе я веду кружок моделирования и конструирования, где мальчишки учатся работать по схемам и самостоятельно создают различные модели из спичек.

Нужно отметить, что мальчикам для их полноценного развития требуется больше пространства, чем девочкам. Они более подвижны, энергичны. Мальчишки непоседы, забияки, не отличаются аккуратностью и прилежанием.

И еще как утверждают психологи, мальчикам не хватает положительных эмоций на всех этапах их развития, потому что взрослые их чаще обделяют в этом. Им нужно больше тепла, ласки, заботы и участия, и самых разнообразных форм поощрения. За время работы в классе мальчиков убедилась в том, что их необходимо чаще хвалить, отмечать положительно познавательную деятельность, поясняя, за что конкретно их хвалю. Замечаю самые мелочи, достойные поощрения и вижу, что у мальчиков появляется положительный настрой, желание еще получить похвалу, они готовы «горы свернуть». Меня критиковали, что я к своим мальчишкам в первом классе была чересчур добра, называла их «зайчиками», но время прошло и я вижу их искреннее чувство уважения к себе, их благодарность за мою доброту.

Также на практике нашла подтверждение описанной  психологами возможной реакции на замечания. Ругать долго мальчиков нельзя! Поэтому стараюсь свое недовольство поведением, поступком, высказыванием делать конкретно и емко и в данный момент. Самым большим наказанием считаются для мальчиков мои слова «Ты меня своим поступком огорчил».

Учитывая особенности эмоциональной сферы мальчиков, согласна с тем, что в таком классе предпочтителен демократический стиль общения. Стараюсь дать мальчикам почувствовать себя равными, предоставляю возможность самим принимать решение, не бояться выражать своё мнение.

Мальчикам нужен коллектив с мужскими отношениями. Мужской стиль общения с раннего детства выглядит более активным и предметным, но одновременно более соревновательным и конфликтным. Хотелось бы остановиться на конфликтах. Сколько их было у нас! Сколько драк и разборок мы пережили с мальчишками!  Но, повоевав, они,  как бы оценили возможности друг друга и теперь в классе идёт позитивный процесс общения между ребятами, процесс становления классного коллектива. Выплеснули эмоции, быстро адаптировались к школьной жизни. Не скажу, что живём мы тихо и дружно, случается всякое. Но мальчишки уже могут сами разобраться в ситуации и иногда сами погасить назревающий конфликт.

К соревновательности в классе мальчиков отношусь настороженно. Да, она необходима, но в меру. Некоторые мальчики болезненно переживают свои неудачи. Важнее в классе создать дух игры, жизни по определенным правилам; причем правила вырабатываются коллегиально, обсуждаются ребятами. В гимназии прошел общегимназический классный час о дисциплине: смотрели видеосюжеты, обсуждали, пришло время принять решение. Все высказываются и вдруг слышу предложение: разработать систему наказаний за нарушение правил поведения. Ребятам понравилось это предложение и вот теперь в нашем классе идёт работа над проектом Кодекса дисциплины и порядка.

Работаю с классом мальчиков третий год.  Второй год воспитательную работу веду по программе «Мы вместе», разработанной совместно с классным руководителем параллельного класса девочек. Идея нашей системы воспитания это создание в условиях раздельно-параллельнго обучения  в гимназии среды взаимодействий, находясь в которой младший школьник через собственный опыт сможет комфортно ощущать себя в социуме, помощь в  самореализации мальчикам и девочкам отдельно и во взаимодействии друг с другом.  

Практика моей работы в классах мальчиков показала, что успешность  обучения учащихся складывается из многих моментов. Огромную роль играет воспитание, поэтому я ставлю воспитание во главу всего образовательного процесса. Считаю, что в начальных классах успешность в учении зависит от степени доверия, влюблённости в своего учителя.
С учётом психофизиологических особенностей мальчиков мной был сделан выбор УМК, это «Перспективная начальная школа», которая, по моему мнению, сообразна  природе мальчишек. Ведь для них находчивость, сообразительность, изобретательность – неотъемлемые атрибуты школьной жизни, помогающие постигать науки. Данная образовательная система дает возможность формировать  у мальчиков отношение к учебе как к социально значимой деятельности, работает на успешность обучения и даёт простор для реализации воспитательных задач.

Пока рано говорить о результатах. Воспитание - процесс длительный, кропотливый. Какими они будут, мои мальчишки? Покажет время...